組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)，在上世紀(jì)五十年代盛行一時，后因為這一理論把教學(xué)引入程式化的軌道而受到批判?？墒牵壳坝胁簧俳處熖貏e是青年教師對課堂教學(xué)應(yīng)該掌握的環(huán)節(jié)不甚了解。因此，筆者認(rèn)為有必要在此談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)及其作用，以起到借鑒的作用。

　　組織教學(xué)，是指教師隨著鈴聲進(jìn)入教室，走向講臺開始課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并要貫穿始終。其作用在于安定學(xué)生的情緒，督促學(xué)生做好一切準(zhǔn)備，集中精力上好課，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，同時培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體主義精神，樹立全局觀點。

　　復(fù)習(xí)提問，指教師在講授新課前，用提問或測驗的方式導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。內(nèi)容一般是上一節(jié)課或過去學(xué)習(xí)的（知識）與新課有關(guān)系的內(nèi)容，檢查題要形式多樣，難易適度，富有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生獨立思考，獨立分析、解決問題和智能發(fā)展。提問或測驗后要及時講評，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成績與問題。其作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時改進(jìn)教學(xué)；督促學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，課后主動自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)；也為建立新舊課之間的聯(lián)系，講授新課打下良好的基礎(chǔ)。

　　講授新課，這是教師在對復(fù)習(xí)提問作了講評小結(jié)后，用簡練的語言揭示新舊課的內(nèi)在聯(lián)系，從而引入新課(或其他方式亦可)，板書課題后進(jìn)行的講練活動，實現(xiàn)傳授新知識任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其作用在于把教材中的重點、難點、基本概念、原理和主要觀點講準(zhǔn)講透講活；遵循理論聯(lián)系實際的原則，幫助學(xué)生學(xué)會知識，會學(xué)知識，會用知識；培養(yǎng)能力；同時，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的思想政治教育。進(jìn)而使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟，達(dá)到教書育人的目的，也只有這樣，才能符合素質(zhì)教育的需要。

　　鞏固新課，這是指教師講完新課后，采用各種方式對新知識進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)、鞏固提高的環(huán)節(jié)。其作用在于幫助學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，使知識系統(tǒng)化，掌握重點，解決難點，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，及時查漏補缺，改進(jìn)教學(xué)。

　　教師在講完新知識后，有必要根據(jù)本節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容要求，給學(xué)生布置適量的思考題、復(fù)習(xí)題、作業(yè)題，要求學(xué)會課后及時復(fù)習(xí)、思考或解答出來。布置作業(yè)一般在下課前幾分鐘進(jìn)行。其作用在于鞏固課堂教學(xué)收獲。通過學(xué)生課外練習(xí)，進(jìn)一步消化教師課堂講的內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)獨立思考和分析解決問題的能力。同時提高政治思想覺悟，檢查教與學(xué)的情況，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

上述各個環(huán)節(jié)，構(gòu)成一堂綜合課教學(xué)的完整的全過程，它們之間彼此聯(lián)系，相互貫通，各自發(fā)揮不同作用，共同完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此，正確掌握和運用這五大環(huán)節(jié)，是任何教師特別是青年教師必須具備的一項基本功和教學(xué)藝術(shù)。

2019年11月5日